|
当代我国教育变革的对立剖析与马克思主义实践途径
时间： 发布时间：2025-04-29 13:02:23 当时我国教育系统存在十分显着的异化特征：学生日均学习时刻逾越14小时（2022年教育部数据），标准化考试主导教育实践，教材内容与发明新式事物的才能培育脱节。这种现象引发两层对立——生产力开展要求与人的全面开展方针之间的对立，社会主义教育本质与市场经济运转逻辑之间的对立。 在《实践论》中着重：“经过实践而发现真理，又经过实践而证明真理和开展真理。”当时教育实践露出的问题，本质上反映了生产关系与生产力开展之间需求新的和谐机制。 马克思在《宣言》中指出：“教育由社会决议。”在社会主义市场经济条件下，教育具有两层特点： • 东西理性：为现代化进程培育合格劳动者，契合“生产力决议生产关系”原理 • 价值理性：完成“每个人的自在开展”（《本钱论》第三卷），表现社会主义本质要求 在《新民主主义论》中提出的“民族的、科学的、群众的”教育方针，至今仍具有指导意义。当时教育过度倾向东西理性，本质是主要对立掌握误差——将阶段性开展战略（应试选拔）固化为终极方针。 • 学生与学习活动的异化：58.3%的高中生以为学习只为考试（2023年我国青少年研究中心查询） 事例：上海部分中学试点“30%课时社会实践”，学生立异专利申请量进步240%。 当时变革具有“过渡期”特征，正如马克思所言：“人类一直只提出自己能处理的使命。”在教育范畴需掌握三个辩证关系： 教育变革的最终方针，是树立“生产劳动与智育体育相结合”的系统（《本钱论》第一卷），这需求： • 物质基础堆集：继续进步教育投入（当时4.1%GDP需向发达国家5%看齐） 教育不是本钱的竞技场，也不是阶层再生产的东西。在马克思主义指导下，我国教育变革应当也完全能走出第三条路途——既逾越西方市场化教育的异化圈套，又防止方案经济时代的死板形式。这需求以“脚踏实地”的精力推动准则立异，让教育真实成为“每个人自在开展的条件”，为21世纪社会主义工作培育具有前史主动精力的建设者。 |